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Seminarios de formación web para familias PDF Imprimir E-mail
Lunes, 28 de Abril de 2014 09:21

Inscripciones hasta el 30 de abril de 2014 inclusive
La Consejería de Educación, a través de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, y la Consejería de Fomento con la  Dirección General de Telecomunicaciones van a organizar en el mes de mayo 4 seminarios  formativos vía web para madres y padres de alumnos de nuestra Comunidad en torno al uso de redes sociales y dispositivos móviles.
Los destinatarios de esta formación  son las madres y padres del alumnado de tercer ciclo de primaria y 1º y 2º ESO. Tienen una duración  aproximada de dos horas (17.00-19.00 horas) donde el ponente  y padres  podrán interaccionar.
Calendario de la actividad:
125 plazas por sesión:
Internet seguro: enseña a navegar a tus hijos en la Red. 8 de mayo de 2014
Redes Sociales para menores. 15 de mayo de 2014
Tabletas y móviles en niños y jóvenes, aliados en la educación y el aprendizaje. 22 de mayo de 2014
Uso inteligente de los dispositivos móviles. 29 de mayo de 2014
Cuestiones a tener en cuenta para realizar la actividad:
Es requisito imprescindible disponer de dirección personal de correo electrónico y conexión a internet, por lo que no podrán admitirse aquellas solicitudes en las que no figure este requisito.
El plazo de inscripción finaliza el día 30 de abril de 2014, admitiéndose las inscripciones por orden de llegada hasta cumplimentar el número de plazas.
Una vez finalizado el plazo de inscripción, se comunicarán personalmente, mediante correo electrónico, a todos los interesados, los datos para darse de alta en el seminario.
Los  interesados deben cumplimentar la inscripción y enviar  a Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Inscripciones hasta el 30 de abril de 2014 inclusive.

 

La Consejería de Educación, a través de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, y la Consejería de Fomento con la  Dirección General de Telecomunicaciones van a organizar en el mes de mayo 4 seminarios  formativos vía web para madres y padres de alumnos de nuestra Comunidad en torno al uso de redes sociales y dispositivos móviles.

 

Los destinatarios de esta formación  son las madres y padres del alumnado de tercer ciclo de primaria y 1º y 2º ESO. Tienen una duración  aproximada de dos horas (17.00-19.00 horas) donde el ponente  y padres  podrán interaccionar.

 

Calendario de la actividad:

 

125 plazas por sesión:

  • Internet seguro: enseña a navegar a tus hijos en la Red. 8 de mayo de 2014
  • Redes Sociales para menores. 15 de mayo de 2014
  • Tabletas y móviles en niños y jóvenes, aliados en la educación y el aprendizaje. 22 de mayo de 2014
  • Uso inteligente de los dispositivos móviles. 29 de mayo de 2014

Cuestiones a tener en cuenta para realizar la actividad:

  1. Es requisito imprescindible disponer de dirección personal de correo electrónico y conexión a internet, por lo que no podrán admitirse aquellas solicitudes en las que no figure este requisito.
  2. El plazo de inscripción finaliza el día 30 de abril de 2014, admitiéndose las inscripciones por orden de llegada hasta cumplimentar el número de plazas.
  3. Una vez finalizado el plazo de inscripción, se comunicarán personalmente, mediante correo electrónico, a todos los interesados, los datos para darse de alta en el seminario.
  4. Los  interesados deben cumplimentar la inscripción y enviar  a Esta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla

Fuente: educacyl

 

 
10 datos sobre la pobreza infantil en España PDF Imprimir E-mail
Martes, 22 de Abril de 2014 09:53
  • Hay muchas maneras de contar lo mismo. Las cifras de ONGS e instituciones de estadística como Eurostat reflejan la evidencia: la tasa de pobreza infantil en España es preocupante.
  • Un 30% de la infancia española se encuentra en riesgo de pobreza. La crisis y los recortes sociales han agravado una situación que ya era preocupante hace 5 años, con el 25%.
  • De los casi 20 millones de niños europeos en riesgo de pobreza, más de un 13% son españoles.

 

1. El porcentaje de niños en hogares con un nivel de pobreza alta fue del 13,7% en 2010, la tasa más alta de todos los países de la Europa de los 27, sólo por debajo de Rumanía y Bulgaria. En 2013, España es el segundo país de la UE con una tasa de pobreza relativa más alta, sólo superado por Rumanía.

 

2. Los niños son indiscutiblemente el grupo de edad más pobre en comparación con el resto de grupos de población (adultos en edad de trabajar y mayores de 65 años). Los 2.500.000 de niños en riesgo de pobreza forman un 5,6% de la población total de España.

 

3. Al haber bajado los ingresos medios de los hogares en España, se ha reducido también el umbral con que se mide el riesgo de pobreza. Para una familia de 2 adultos con dos niños este umbral ha pasado de 16.684 euros en 2009 a 15.820 en 2011, a aproximadamente 15.000 en 2013.

 

4. En 2010, casi un 40% de niños entre 11 y 17 años no desayunaban o desayunaban sólo un vaso de leche o una pieza de fruta de lunes a viernes. En 2012, el 24% de la infancia no come fruta y verduras todos los días.

 

5. La pobreza crónica en la infancia ha crecido un 53% en España desde 2007 a 2010. La tasa de pobreza infantil en España ha pasado del 26,2% en 2007 a casi el 30% en 2012, subiendo 4 puntos en los últimos cinco años.

 

6. El 29,9% de menores de 18 años está en riesgo de pobreza en España, tres de cada diez niños, frente al 21.4 de la UE. El porcentaje de menores de 18 años que vive en hogares con un nivel de pobreza alta en España es del 13,7%.

 

7. En 2009, España era el 5º país europeo con menor capacidad para reducir la pobreza infantil. La reducción en ayudas y servicios sociales, junto a la vulnerabilidad provocada por la crisis no ayudan al optimismo.

 

8. El 60 % de las iniciativas de diputados no tienen en cuenta la pobreza en sus propuestas. Sólo 142 de 65.000 iniciativas en el Congreso son sobre pobreza infantil.

 

9. El porcentaje del PIB español destinado a políticas de protección social es del 25,19%, 3,7 puntos por debajo de la media de la Unión Europea. España invierte actualmente 17 millones de euros en combatir la pobreza.

 

10. Los recortes educativos, como la reducción de las ayudas para libros, que ha bajado casi un 40% entre 2013 y 2014, tienen una repercusión directa en los derechos de los niños. Los niños y niñas no acceden en igualdad de condiciones y oportunidades a un derecho fundamental como la educación.

 

Fuente: eldiario.es

 
Tutoría para Secundaria: ‘Con sentido común en Internet y redes sociales’ PDF Imprimir E-mail
Martes, 22 de Abril de 2014 09:49

Los docentes Eva Cebolla y Manolo Sánchez, del IES Pedro Cerrada, en Utebo (Zaragoza) se preguntaban si su alumnado utilizaba el sentido común en la Red. De ahí que prepararon una serie de sesiones para trabajar una tutoría con sus alumnos de Secundaria. Después y con la información obtenida, hicieron un curso sobre este tema con las familias. Ellos mismos nos cuentan cómo lo llevaron a cabo.
Durante el curso 2011-2012 y ante la preocupación de un número muy elevado de padres de nuestros alumnos de 1º y 2º de ESO principalmente, y con el apoyo del AMPA del centro, nos ponemos ‘manos a la obra’ en la preparación de un curso para familias cuyo objetivo era, entre otros, que los padres conocieran algunos aspectos básicos sobre el miniportátil que utilizaban sus hijos y,  al mismo tiempo, tuviesen algunas nociones sobre el uso de las redes sociales que la mayoria de los chicos utiliza diariamente.

Los docentes Eva Cebolla y Manolo Sánchez, del IES Pedro Cerrada, en Utebo (Zaragoza) se preguntaban si su alumnado utilizaba el sentido común en la Red. De ahí que prepararon una serie de sesiones para trabajar una tutoría con sus alumnos de Secundaria. Después y con la información obtenida, hicieron un curso sobre este tema con las familias. Ellos mismos nos cuentan cómo lo llevaron a cabo.

 

Durante el curso 2011-2012 y ante la preocupación de un número muy elevado de padres de nuestros alumnos de 1º y 2º de ESO principalmente, y con el apoyo del AMPA del centro, nos ponemos ‘manos a la obra’ en la preparación de un curso para familias cuyo objetivo era, entre otros, que los padres conocieran algunos aspectos básicos sobre el miniportátil que utilizaban sus hijos y,  al mismo tiempo, tuviesen algunas nociones sobre el uso de las redes sociales que la mayoria de los chicos utiliza diariamente.

 

Es, en el momento de planificar las sesiones del curso, cuando nos preguntamos ¿qué es lo que realmente necesitan saber los padres sobre lo que hacen sus hijos? Por eso, decidimos que fueran los propios hijos los que nos contestaran. ¿Cómo?: preparamos un cuestionario con la ayuda de la herramienta Drive de Google en el que hicimos preguntas sobre sus prácticas habituales con los ‘minis’ y en la web.

 

El análisis de los resultados de los formularios y las posibilidades que nos da Google Drive con sus gráficos, nos proporcionaron una visión clara de cómo estaba la situación en nuestras aulas. Nos dimos cuenta de lo necesario que es este tema en la formación de nuestros alumnos y qué mejor oportunidad que en las tutorías.

 

Un material para otros docentes

 

Para preparar un material de tutoría sobre Internet y redes sociales existe un hándicap importante y es el distinto nivel de conocimientos existente entre los profesores tanto del uso de las tecnologías como de la Red y las redes sociales. Se trataba de elaborar un material que pudiera ser utilizado por alguien con cualquier nivel de conocimiento en este campo y que, además, permitiera a los alumnos avanzar de manera autónoma en el material de la tutoría sin necesidad de que el profesor tuviera que guiarles en todo momento.

 

De igual modo, debía ser un material que cualquier profesor pudiera editar y modificar a su antojo para su sesión (por ejemplo en formato PDI ), que pudiera ser utilizado aunque no tuviera instalado el software de la PDI en su ordenador particular o en el del aula e incluso aunque la versión del software fuera diferente.

 

Elaboramos para ello un material que, además de cumplir lo anterior para el profesor, hiciera reflexionar a los alumnos sobre la utilización del sentido común en la web. La pregunta que nos planteamos fue: ‘¿Es el sentido común el menos común de los sentidos?’ El objetivo era conseguir durante la sesión que el alumnado pudiese calcular su sentido común en este campo.

 

La sesión se compone de una parte guiada y de otra en la que los alumnos navegan entre las webs que se ofrecen de manera libre, realizando incluso un test para ‘medir’ el sentido común a la hora de navegar por la red –se analizan incluso ocho mitos de la Red para comprobar sus conocimientos-. Para finalizar la sesión hay unos consejos y unos formularios para los alumnos que proporcionarán una visión de sus hábitos. Se trata de una experiencia muy positiva tanto para los profesores implicados como para los alumnos, que toman conciencia de la necesidad de conocimientos en este campo. Conseguimos que ellos mismo encuentren una serie de carencias que les haga mantenerse alerta en todos los aspectos relacionados con Internet en general y las redes sociales en particular.

 

Esta experiencia se presentó en EDUTOPIA 2013.

 

Fuente: Educación 3.0

 
La Plataforma de Infancia celebra la entrada en vigor del nuevo instrumento legal para denunciar violaciones de derechos de infancia PDF Imprimir E-mail
Viernes, 11 de Abril de 2014 18:14
  • Los niños y las niñas podrán contar con un procedimiento de denuncias en Naciones Unidas para los casos de violación de Derechos Humanos.
  • Con este paso España reafirma su compromiso con el cumplimiento de los derechos de la infancia.

Con la entrada en vigor el próximo 14 de abril del III Protocolo Facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) relativo a un procedimiento de comunicaciones, los niños, niñas o representantes podrán contar con un instrumento de Derecho Internacional, igual al de los adultos, para denunciar violaciones graves, como los casos de violencia, explotación o discriminación, que no se resuelvan debidamente en el ámbito nacional ante el Comité de Derechos del Niño de Naciones Unidas. Este mecanismo de denuncia supone un refuerzo de los mecanismos nacionales y regionales existentes encargados de resolver situaciones de vulneración de los derechos de niños y niñas.


La ratificación de Costa Rica en el mes de enero, décimo país que se adhirió al III Protocolo Facultativo después de que lo hicieran España, Albania, Alemania, Bolivia, Gabón, Eslovaquia, Montenegro, Portugal y Tailandia, todos Estados Parte de la Convención sobre los Derechos del Niño o de sus otros dos Protocolos Facultativos, ha logrado el requisito necesario para su entrada en vigor este mes de abril.

 

La Plataforma de Infancia, coalición española que integra 53 organizaciones que trabajan por los derechos de los niños y de las niñas, celebra el avance significativo de este mecanismo, dado que si bien la CDN es el instrumento de Derechos Humanos más ratificado de Naciones Unidas, ha sido el último en contar con un procedimiento de denuncias. En palabras de nuestro vicepresidente, Adolfo Lacuesta Antón, “este paso sitúa a niños y niñas como ciudadanos titulares de sus derechos para buscar la reparación a las situaciones de vulneración en las que se encuentren involucrados”.

 

Pero, ¿cuál será la vía de actuación para que se presenten denuncias al Comité de Derechos del Niño a través del III Protocolo Facultativo?

 

Se establecen dos procedimientos o vías de actuación: un procedimiento de comunicaciones mediante denuncias individuales en el que los niños, niñas o sus representantes puedan presentar quejas individuales ante el Comité sobre violaciones de sus derechos incluidos en el articulado de la CDN, el Protocolo Facultativo relativo a la venta de niños, la prostitución infantil y la utilización de niños en la pornografía, y el Protocolo Facultativo relativo a la participación de niños en los conflictos armados. Para esto, se toman en cuenta los siguientes supuestos:

 

  • Que el Estado Parte haya ratificado el III Protocolo Facultativo.
  • Que las denuncias presentadas por vías legales a Naciones Unidas:

 

- Se hayan agotado en los tribunales nacionales sin haber obtenido solución.

- Se haya prolongado injustificadamente la tramitación de las denuncias.

- Se considere improbable que con la solución legal de la denuncia se logre una reparación efectiva de sus derechos.

 

  • Que la denuncia esté relacionada con violaciones de derechos garantizados en uno de los tratados arriba mencionados y ratificados por el Estado.

 

Los niños y niñas podrán presentar denuncias bien individualmente o como parte de un grupo, y podrán hacerlas solos o con la ayuda de un representante. No existen restricciones sobre quién puede ayudar a los niños o niñas a escribir sus denuncias, pero éstos deben dar su consentimiento antes de que alguien presente una denuncia en su nombre.

Por otro lado, existe también un procedimiento de comunicaciones entre Estados en el que los Gobiernos presentan denuncias hacia otros Gobiernos que no cumplan con sus obligaciones de garantizar los derechos de la infancia.

El otro procedimiento o vía de actuación es la denominada de investigación que puede presentarse por cualquier persona, entidad pública o privada, en caso de que las violaciones de los derechos del niño o niña sean graves o sistemáticas a los derechos garantizados en la CDN o sus otros dos Protocolos Facultativos, teniendo en cuenta además los siguientes supuestos:

 

  • Que el Estado en cuestión haya ratificado el III Protocolo Facultativo de la CDN y haya aceptado el procedimiento de investigación.
  • Que las violaciones afecten a derechos previstos en la CDN o algunos de sus otros dos Protocolos Facultativos que hayan sido ratificados por el Estado en cuestión.

 

Y una vez recibida la denuncia, ¿cuál es la actuación del Comité de Derechos del Niño?

 

Si el Comité considera que la información es fidedigna, puede iniciar una investigación, que puede implicar la visita al Estado en cuestión, si así lo consiente.

 

Al examinar una comunicación o una investigación, el Comité utilizará elReglamento del III Protocolo Facultativo que regula su aplicación, prestando especial atención en la adaptación de los procedimientos a los propios niños y niñas, teniendo en cuenta el principio del interés superior del niño, sus derechos y opiniones, evitando al tiempo aquellos casos en los que puedan ser manipulados durante la tramitación de las denuncias.

Si el Comité determina que se ha cometido una violación, ya sea a través de una comunicación o de una investigación, emitirá algunas recomendaciones al Estado entre las que se podrán incluir una rehabilitación, reparación, compensación económica o garantías de que no se volverán a repetir los hechos, entre otras posibles soluciones.

 

¿Cómo se incorpora el III Protocolo Facultativo a la legislación española?

 

España firmó el III Protocolo el 28 de febrero de 2012, iniciándose después la tramitación para su ratificación mediante autorización previa de las Cortes Generales y depósito final del documento el 3 de junio de 2013. A partir del próximo 14 de abril entrará en vigor para España al igual que para los demás Estados que lo han ratificado. Con este instrumento España se compromete a aplicar mejor la CDN y sus Protocolos Facultativos, comprendiendo al tiempo cómo sus sistemas jurídicos pueden seguir desarrollándose para consolidar la protección de los derechos de la infancia en el ámbito nacional y dando ejemplo de su aplicación en el ámbito internacional.

 

Fuente: Plataforma de Infancia.

 
El joven que no está en las Redes Sociales es como si no existiera PDF Imprimir E-mail
Jueves, 10 de Abril de 2014 14:43

Las nuevas tecnologías, internet y las redes sociales son, simplemente, donde hay que estar. Al menos así lo perciben los adolescentes y jóvenes, que han hecho de estos ámbitos el espacio donde se relacionan, ya sea para pasar el rato, compartir contenidos propios o estar al día de lo que ocurre.
Pero, al tiempo que «facilitan nuevos procesos de integración», también propician procesos de «exclusión», advierte el estudio «Jóvenes y comunicación. La impronta de lo virtual», presentado este miércoles por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, impulsado por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción.
«Quien no esté ni use redes sociales quedará abocado al olvido del grupo que se autogestiona y organiza a partir de las facilidades que ofrece la tecnología y que asume con aparente naturalidad los procesos de marginación que pueden sufrir esas personas», a los que se tilda de «raros», «independientes», aunque también en ocasiones «auténticos», explica el estudio.
Los jóvenes usuarios articulan de tal forma sus relaciones y rutinas en torno a las redes sociales, indica este informe, que la temporal ausencia de ellas, bien porque se estropea el móvil o el ordenador o porque se lo han olvidado en casa, «les hace sentir una verdadera incomunicación». «O todo pasa en las redes sociales, o las cosas que pasan fuera se gestionan y preparan en ellas», explica.
En este sentido, no estar integrado en las redes sociales, incluso no estarlo en tiempo real, se interpreta como una pérdida de oportunidades, como que no se están aprovechando las posibilidades que te brinda el desarrollo tecnológico, que no solo te hace la vida más cómoda y práctica, sino que determina buena parte del sentido de las relaciones personales.
Un uso masivo y cotidiano
Únicamente un 5,5% de los jóvenes no hace uso de las redes sociales de forma habitual, según los datos de la última encuesta del INE, por lo que, ante el empleo generalizado de estas herramientas por el resto, podrían correr el riesgo de quedar «excluidos», apunta el estudio del Centro Reina Sofía.
El Eurobarómetro de 2012 apuntaba que el 66% de los jóvenes entre 15 y 24 años usa las redes sociales todos o casi todos los días y el 19% lo hace entre una y tres veces por semana.
En cuanto a los motivos que mueven a los jóvenes a usar las nuevas tecnologías en sus relaciones, tres de cada cuatro de entre 15 y 29 años (74,1% en el caso de los hombres y 74,2% en las mujeres) piensa que «es más fácil hacer nuevas amistades», de acuerdo con un estudio del CIS de 2011 del que también se hace eco el estudio.
Las redes sociales permiten mantener el contacto con personas físicamente alejadas, pero «cuando se cae en el exceso y la dependencia, también aparecen malos usos».
Raros y frikis
El director técnico del Centro Reina Sofía, Eusebio Megía, que, aunque hay todo tipo de casuística sobre las razones por las que un joven se excluye de las redes sociales, cuando se queda fuera «el resto de compañeros lo ven como raros, frikis, no entienden que no quieran estar en los redes sociales, aunque también con el puntillo de admiración con el que se ve a los solitarios». «Internet es el sitio donde hay que estar, es donde pasan o se organizan las cosas», señala. En este sentido, se percibe que el que no está «se está perdiendo la oportunidad, queda fuera del escaparte».
Por otra parte, el informe advierte de la «fantasía de los nativos digitales», en alusión a los miembros de una generación que se supone que trae incorporadas las actitudes y conocimientos precisos para desenvolverse en las redes, pero que también ncesita complejos procesos de aprendizaje y su propia alfabetización digital.
«Si bien ven que las ventajas superan a los riesgos, entienden que, lejos del tópico social de que vienen aprendidos de serie, deben aprender y buscar un espacio de equilibrio que no está claro», señala Eusebio Megías. Ellos entienden que las redes permiten estar en contacto con mucha gente a la vez, pero también que si tienen mucho ruido, hay más riesgo para las relaciones individuales, más personales, explica. A su juicio, «el punto de equilibrio no es fácil».
Además, añade, deben saber «compatibilizar» su yo en las redes (online) con su identidad fuera de ellas (offline), que «son complementarias y no se sustituyen». Otras de las consecuencias de estas nuevas formas de relación es que «democratizan el flirteo, incluso los que tienen mas dificultades en el cara a cara, aunque saben que no pueden mentir, porque al final -concluye Megías- todo acaba en un cara a cara».

Las nuevas tecnologías, internet y las redes sociales son, simplemente, donde hay que estar. Al menos así lo perciben los adolescentes y jóvenes, que han hecho de estos ámbitos el espacio donde se relacionan, ya sea para pasar el rato, compartir contenidos propios o estar al día de lo que ocurre.

 

Pero, al tiempo que «facilitan nuevos procesos de integración», también propician procesos de «exclusión», advierte el estudio «Jóvenes y comunicación. La impronta de lo virtual», presentado este miércoles por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, impulsado por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción.

 

«Quien no esté ni use redes sociales quedará abocado al olvido del grupo que se autogestiona y organiza a partir de las facilidades que ofrece la tecnología y que asume con aparente naturalidad los procesos de marginación que pueden sufrir esas personas», a los que se tilda de «raros», «independientes», aunque también en ocasiones «auténticos», explica el estudio.

 

Los jóvenes usuarios articulan de tal forma sus relaciones y rutinas en torno a las redes sociales, indica este informe, que la temporal ausencia de ellas, bien porque se estropea el móvil o el ordenador o porque se lo han olvidado en casa, «les hace sentir una verdadera incomunicación». «O todo pasa en las redes sociales, o las cosas que pasan fuera se gestionan y preparan en ellas», explica.

 

En este sentido, no estar integrado en las redes sociales, incluso no estarlo en tiempo real, se interpreta como una pérdida de oportunidades, como que no se están aprovechando las posibilidades que te brinda el desarrollo tecnológico, que no solo te hace la vida más cómoda y práctica, sino que determina buena parte del sentido de las relaciones personales.

 

Un uso masivo y cotidiano

Únicamente un 5,5% de los jóvenes no hace uso de las redes sociales de forma habitual, según los datos de la última encuesta del INE, por lo que, ante el empleo generalizado de estas herramientas por el resto, podrían correr el riesgo de quedar «excluidos», apunta el estudio del Centro Reina Sofía.

 

El Eurobarómetro de 2012 apuntaba que el 66% de los jóvenes entre 15 y 24 años usa las redes sociales todos o casi todos los días y el 19% lo hace entre una y tres veces por semana.

 

En cuanto a los motivos que mueven a los jóvenes a usar las nuevas tecnologías en sus relaciones, tres de cada cuatro de entre 15 y 29 años (74,1% en el caso de los hombres y 74,2% en las mujeres) piensa que «es más fácil hacer nuevas amistades», de acuerdo con un estudio del CIS de 2011 del que también se hace eco el estudio.

 

Las redes sociales permiten mantener el contacto con personas físicamente alejadas, pero «cuando se cae en el exceso y la dependencia, también aparecen malos usos».

 

Raros y frikis

El director técnico del Centro Reina Sofía, Eusebio Megía, que, aunque hay todo tipo de casuística sobre las razones por las que un joven se excluye de las redes sociales, cuando se queda fuera «el resto de compañeros lo ven como raros, frikis, no entienden que no quieran estar en los redes sociales, aunque también con el puntillo de admiración con el que se ve a los solitarios». «Internet es el sitio donde hay que estar, es donde pasan o se organizan las cosas», señala. En este sentido, se percibe que el que no está «se está perdiendo la oportunidad, queda fuera del escaparte».

 

Por otra parte, el informe advierte de la «fantasía de los nativos digitales», en alusión a los miembros de una generación que se supone que trae incorporadas las actitudes y conocimientos precisos para desenvolverse en las redes, pero que también ncesita complejos procesos de aprendizaje y su propia alfabetización digital.

 

«Si bien ven que las ventajas superan a los riesgos, entienden que, lejos del tópico social de que vienen aprendidos de serie, deben aprender y buscar un espacio de equilibrio que no está claro», señala Eusebio Megías. Ellos entienden que las redes permiten estar en contacto con mucha gente a la vez, pero también que si tienen mucho ruido, hay más riesgo para las relaciones individuales, más personales, explica. A su juicio, «el punto de equilibrio no es fácil».

 

Además, añade, deben saber «compatibilizar» su yo en las redes (online) con su identidad fuera de ellas (offline), que «son complementarias y no se sustituyen». Otras de las consecuencias de estas nuevas formas de relación es que «democratizan el flirteo, incluso los que tienen mas dificultades en el cara a cara, aunque saben que no pueden mentir, porque al final -concluye Megías- todo acaba en un cara a cara».

 

Fuente: ABC

 
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Miguel Delibes

"Para mi, el niño es un ser que encierra toda la gracia del mundo y tiene abiertas todas las posibilidades..."

Con afecto, en memoria de Miguel Delibes, Socio de Honor de REA, que nos acompañó tantos años en la defensa de la infancia y la juventud de Castilla y León.

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